专升本上海函授和业余有啥差别？上海函授有没有用处？有关上海成人高考报？

　　专升本上海函授和业余有啥差别？上海函授有没有用处？

　　学校在建立专科之初，就明确了“高起点、新思路、高标准、严要求、抓改革、创一流”的发展指导思想，提出了专科教育教学改革的总体思路：以教学为中心，以使学生知识、能力、素质得到整体优化为前提，以培养生产第一线高等技术应用性人才为宗旨，以试点专业教改为龙头，以课程体系改革和教学内容改革为核心，以教学方法和教学手段改革为突破口，以工程环境建设为基础，进行全方位、大力度的教学改革。经过几年的不懈努力，取得一些经验，现汇报如下：?一、借鉴国外先进理论和方法，进行专业教学改革和建设?专业建设和教学改革，是教学工作的龙头，对提高教学质量，培养学生的知识、能力和素质有着举足轻重的地位。学校在成立专科之初，就明确了以培养生产一线高等技术应用性人才为宗旨，以试点专业教改为龙头，以课程体系改革和教学内容改革为核心，以教学方法和教学手段改革为突破口，进行全方位、大力度的教学改革思路。按照这种思路，借鉴国外先进的CBE理论和DACUM方法，构建能力目标型教学模式，进行专业试点改革。

　　在试点的基础上，开发新专业，改造和扩展老专业。

　　2003年，我们又借鉴TAFE办学模式，与澳大利亚启思蒙(Chisholm)学院联合办学，进行新的专业改革。与此同时，学校在教学内容和课程体系，教学方式方法，考试制度，学生的能力培养等方面进行了一系列的改革。学校非常重视人才模式的研究与实践。早在改建专科之初，发电厂与电力系统专业结合国情，借鉴加拿大CBE理论和DACUM方法，研究构建了以专业技术应用能力培养为主线的“能力目标型”教学模式。

　　1995年，该专业的试点方案通过了国家教委的考察评审，被批准为第三批教改试点专业。

　　1998年，该试点专业通过了国家教委试点专业的中期评估。能力目标型教学模式的主要特点是以培养学生专业技术应用能力为指导思想、产业界参与教学，根据职业能力分析，确定能力目标，对教学过程实行目标管理。其课程设置打破了原先专业教学计划“三段式”的框架，教学内容贴近工程实际，教学方法更加灵活，人才能力素质培养贯串整个教学过程，更有利于人才的健康成长。学校在大力推进发电厂与电力系统试点专业的同时，积极探索非教改试点专业的教学改革。

　　在借鉴发电厂与电力系统专业试点经验的基础上，学校又制定了发电厂集控运行专业和继电保护及自动化专业的教改方案，1998年这两个专业被国家教委批准为第四批教改试点专业。“高工专能力目标型教学模式的研究与实践”教改项目获得上海省教育厅教学成果一等奖。

　　1998年3月，经原国家教委评估，学校被原国家教委批准为全国示范专科重点建设学校。为了争取更大的发展空间，使学校培养的人才更适应社会的需求，学校成立了“专业建设委员会”，调整专业结构，增设新专业，拓展老专业。通过深入企事业单位、科研院所、兄弟学校及人才市场进行调研，经专家组对新增专业的充分论证，形成了近五年学校专业发展规划，共38个专业。其中新建的电子商务、涉外商务、应用电子技术、模具设计与制造、建筑环境与设备工程、机械电子工程、物业电气技术、会计电算化等8个专业已经开始招生。

　　?在开发新专业的同时，学校也对一些传统的专业如火电厂热能动力、火电厂集控运行等进行了有针对性的改造，使学校老专业的定位更加准确，培养目标更加明确，课程设置更合理，并进一步加强了学生计算机、外语和工程实践能力的培养。

　　2002年，教务处组织各系部，完成了2002年已招生专业教学计划的开发修订以及老专业教学计划的调整和修订工作。学校非常重视进一步发挥主干专业的优势，着力建成一批特色鲜明、在国内同类学校具有一定知名度的“品牌”专业(具有优良品质的专业)。学校自筹100万元资金，投入重点专业的重点实验室的建设工作。学校也非常重视新专业的建设，拿出近100万元的资金用于新专业的建设，一些新专业的发展势头非常好，如电子商务专业的第一批毕业生在社会上的表现突出，专业能力很强，今年6月，2000级一位学生一毕业就被深圳一家公司任命为上海分公司的总经理；

　　2001级的一位学生没有毕业就在郑州自行创办一个公司(2003年12月20日开业)。

　　由于专业的依托，学校已被国家劳动保障部技能鉴定中心批准为电子商务师培训基地和技能鉴定中心(上海只批准了3所高校)。?为了进一步适应新形势的要求，使专业改革向更深层次发展，学习和借鉴先进国家的成功经验，不断提高高等职业教育的人才质量，从2003年开始，学校参加了由中国电力企业联合会牵头、国家教育部批准的与澳大利亚启思蒙学院合作办学项目。该项目借鉴澳大利亚学历教育与岗位技能培训相融合的TAFE(Techni-calAndFurtherEducation)教育培训体系，以与澳大利亚启思蒙(Chisholm)学院合作办学的形式，引进优质教学资源和先进的教学模式，探索、实践新世纪符合中国国情的高职高专人才培养模式。TAFE教学模式的主要特点是：采用以能力为本位的指导思想，按照澳大利亚国家制定的职业岗位技能标准和获取职业资格证书的框架，进行课程开发、实施教学；以行业组织制定的职业技能标准和国家统一的证书制度为依据进行专业和课程设置；企业参与教学，和教育部门联合确定教学内容；课堂教学以提高能力素质为原则，强调加强实践教学环节。

　　按照TAFE模式培养的学生，具有很强的实践能力和较强的外语水平，为其到国外进一步深造、到涉外企业就业打下良好基础。

　　2003年9月1日，电力工程和西方财会两个专业的92位学生正式开课，从此，学校对外联合办学开辟了一个新的天地，引进全新的教学理念、教育观，全新的教学模式、教学方法、考试考核方法，全新人才质量观，独特教学计划、职业能力标准，先进的职业技能培训及评价体系，这一切都对学校教育教学的整体改革产生积极的影响。?二、不断深化教学内容、教学方法和教学手段的改革?学校在专业改革的同时，以转变教育思想观念为先导，以提高学生专业技术应用能力为主线，通过不断推广试点专业的成功经验，更新教学内容，改进教学方法和教学手段，努力培养能够面向电力、面向市场、面向21世纪的专业技术应用性人才。先后出台了一系列的教学改革措施：

　　?第一，组织有关教师参加原国家教委“面向21世纪高等工程教育教学内容和课程体系改革”课题的研究工作，以教育理论研究为先导，带动全校的教学改革不断走向深入。第二，以专业技术应用能力培养为主线，全面修订非教改试点专业教学计划，优化课程结构，更新教学内容，加强实践教学体系。

　　第三，实行主辅修专业制，拓宽学生的知识领域。先后开设了科技英语、计算机及应用、企业管理、数学建模、计算机网络开发与应用5个辅修专业和制图CAD等4个单科辅修课程；

　　第四，适应市场经济的需求，改革教学管理制度，实行计划学分制，因材施教培养复合型人才；第五，积极探索高等工程专科学校教学规律，组织教学人员，进行高工专教学方法的研究与实践，总结提出了教与学的互动等“八项教学原则”。学校引导和鼓励教师广泛应用多媒体现代化教学手段。近几年先后建成了8个多媒体教室和3个双向插播教室，购置和自制了一批优秀的教学录像片，组织开发了多门课程的电子教案、CAI课件和教学软件。

　　到2003年，先后有100多位教师、4800多名学生在多媒体教室上课，有四分之三的教师能利用现代化的教学手段进行教学。?在学生培养方面，贯彻因材施教原则，注意发展学生个性，培养创新能力。如在外语教学中，实行分级动态教学，组织、鼓励学生参加英语四、六级考试，选拔英语优秀学生进入培优班进行英语口语等方面的培养，为学有余力的学生创造了良好的学习环境。注意加强学生计算机水平的培养，利用增加上机操作课时、参加等级考试、开办辅修专业等，提高学生计算机水平。

　　积极引导学生参加各种竞赛活动。

　　1997.1998年参加了全国大学生数学建模竞赛，共获得上海赛区2个一等奖、7个二等奖、4个成功参赛奖；在全美数学建模竞赛中，共获得2个二等奖和2个成功参赛奖；在1999年全国大学生电子设计竞赛(上海赛区)中，获得1个一等奖，1个二等奖，2个三等奖、1个成功参赛奖。?三、加强实践教学，培养学生实践能力?高等工程专科教育以培养面向生产一线的高等技术应用性人才为办学宗旨，学生在校期间应获得现场工程师的基本训练，形成应用性的知识能力结构。学校通过大量的社会调查，分析确定了以“加强工程环境建设，实现与生产岗位技术对接，培养高素质技能型人才”为主线的指导思想，对实践教学进行了全方位的改革实践。经过多年的探索，逐步形成了系统完整、符合生产实际要求、适应工程技术应用能力和岗位技能培养的实践教学体系，并取得了很好的教学效果，得到了同行专家的赞同和用人单位的认可。

　　学校围绕“加强工程环境建设，实现与生产岗位技术对接，培养高素质技能型人才”的主线，以生产岗位技能要求为依据，构建以基本素质和专业技术应用能力培养为主线的教学模式——能力目标型教学模式。以“实际、实用、实效”为原则，以“必须、够用”为度，进行实践教学内容与环节(实验、实习、实训、实践)的开发。通过优化实践教学内容、改革实践教学方式、增大实践教学时数等措施，构建出以工程技术应用能力为目标的新的实践教学体系。邀请本专业领域的现场专家，根据毕业生能力目标的需要，制订、修改专业教学大纲；

　　鼓励教师同时担任同一专业的理论教学与实践教学任务，将理论课程内容与实践课教学内容进行融合；鼓励任课教师自己编写教材，优化教学实践内容，提高教学效率。

　　?在课程体系建设中将基础课、专业课、实践课统筹安排，进行有机结合，做到专业理论课与专业实践课相结合，专业课与专业实训课相结合，专业实践教学与社会实践活动相结合，使相应专业的教学大纲、教材、教学场地、师资一体化。专业理论教学过程中